Proposta de checklist para acrescentar nos resumos gerados por IA

 

George Veletsianos, um professor bem conhecido pelas pessoas que trabalham com tecnologia educacional [ver citações desse autor aqui] publicou no dia 14 de agosto um checklist para acrescentar nos resumos gerados por IA de artigos acadêmicos. 

Veja a continuação as duas versões, uma para o público acadêmico e outra destinada para o público geral, não acadêmico: 

Checklist 1: Para o público acadêmico

Verificação do autor:  Este resumo de [título do artigo] foi gerado por IA usando [nome da ferramenta] em [data] e revisado pelo(s) autor(es). Representa com precisão o nosso trabalho. Para detalhes completos, nuances e contexto, consulte o trabalho original em [URL]

Os seguintes itens foram verificados:

✓ Propósito da pesquisa ou perguntas declarados corretamente
✓ Design do estudo descrito corretamente
✓ Resumo corresponde aos resultados do estudo (sem dados fabricados)
✓ Conclusões são explicitamente limitadas ao escopo e contexto do estudo
✓ Terminologia chave usada adequadamente
✓ Estruturas teóricas, conceituais e/ou metodológicas são enquadradas apropriadamente e não são omitidas nem mal representadas

✓ Principais limitações estão incluídas
✓ Contexto e escopo estão claros
✓ O resumo não omite nada de significativo
✓ O tom é consistente com o trabalho original

Checklist 2: Para o Público em Geral
Verificação do autor: Este resumo de [título do artigo] foi gerado por IA usando [nome da ferramenta] em [data] e revisado pelo(s) autor(es). Representa com precisão o nosso trabalho. Para detalhes completos, nuances e contexto, consulte o trabalho original em [URL]

O que verificamos:
✓ Principais descobertas estão corretas — nada inventado
✓ Não exagera o que encontramos
✓ Inclui o que estudamos e quem participou
✓ Menciona limitações importantes
✓ Usa linguagem apropriada
✓ Corresponde ao nosso tom e mensagem originais

Questões observadas: [Observe que não todos os assuntos usam linguagem simples]

Considero que estas recomendações podem ser úteis. Por isso as divulgo neste blog.

Referência

VELETSIANOS, George. Simple Checklists to Verify the Accuracy of AI-Generated Research Summaries. TechTrends, p. 1-2, 2025. https://doi.org/10.1007/s11528-025-01127-4

Um podcast para explicar a Gramática de Design Visual (GDV) de Kress e van Leeuwen

Sei que não é fácil compreender, descrever e utilizar na prática as três metafunções da Gramática de Design Visual (GDV) de Kress e Van Leeuwen. 

Por isso, elaborei com IA um podcast que deve auxiliar meus alunos que estudam a disciplina de multimodalidade. No áudio, os locutores, que falam um português melhor que o meu, mencionam vários exemplos presentes em artigos que colocarei nas referências no final.

Escute a continuação o podcast e analise, ao mesmo tempo, este esquema-síntese e os exemplos abaixo que são descritos no áudio. 

 

esquema e imagem-collage preparados por Gonzalo Abio (2025) 

O podcast ajudou? Conseguiu compreender agora as metafunções da GDV?

O áudio foi construído pelo NotebookLM com as opções que tem na aba "estúdio", com fontes seleccionadas principalmente por ele e outras incluídas por mim. 

Devo comentar que o vídeo, que é outra das opções disponíveis na mesma aba, não ficou muito bom, por conta de algumas imagens que não apareceram nas descrições, mas este áudio, somado às ajudas visuais que coloquei aqui, deve contribuir para a melhor compreensão deste difícil tema.

Na mesma aba "Estúdio" o estudante pode preparar outros recursos para estudar e aprender melhor o tema, com base nas fontes subidas ou procuradas pelo sistema.   

Em resumo, ponto positivo para o NotebookLM.

Referências utilizadas no podcast

CORDEIRO, Jessé; SANTOS, Eudes. Práticas de leitura orientadas pela BNCC e sua relação com as metafunções da Gramática do Design Visual. Revista do Sell, v. 13, n. 1, p. 116-138, 2024. https://doi.org/10.18554/rs.v13i1.7776

SANTOS, Zaira Bonfante dos; NEPOMUCENO, Arlete Ribeiro; PAES, Vera Lúcia Viana de; SANTOS, Karla Mariana Souza e.  Representações multimodais em peças publicitárias da Pantene. Acta Scientiarum. Language and Culture, v. 45, n. 1, e62732, 2023. http://dx.doi.org/10.4025/actascilangcult.v45i1.62732

TAMANINI-ADAMES, Fatima Andreia. Multimodalidade em reportagem: Metafunção ideacional/representacional e gênero social na mídia. CASA: Cadernos de Semiótica Aplicada, v. 9, n. 1, 2011. https://doi.org/10.21709/casa.v9i1.4421

Outras referências

ABIO, Gonzalo. Gramática del Diseño Visual. Curso de infografía para profesores de español en Brasil. Módulo 4, 2018. https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/552805

FERNANDES, Cláudia Regina Ponciano; ARAGÃO, Keila Gabryelle Leal. Por uma abordagem funcional e multimodal para estudos linguísticos: das funções de Jakobson às metafunções de Halliday, Kress e Van Leeuwen. Revista da Anpoll, v. 53, n. 1, p. 128-145, 2022. https://doi.org/10.18309/ranpoll.v53i1.1488

NEPOMUCENO, Arlete Ribeiro; PAES, Vera Lúcia Viana de. Gramática sistêmico-funcional & gramática do design visual: metafunções da linguagem na análise do gênero publicitário digital. Confluência, p. 296-328, 2019. https://doi.org/10.18364/rc.v1i56.235

SILVA, Débora Brenda Teixeira; BARBOSA, José Roberto Alves. Gramática do Design Visual: uma análise da metafunção representacional em charges acerca do racismo. COLINEARES, v. 8, n. 1, p. 90-109, 2021. https://periodicos.apps.uern.br/index.php/RCOL/article/view/3475
 

PNLD 2026-2029. Veja as obras aprovadas e escolha a sua

Os professores de Ensino Médio das escolas públicas neste momento devem escolher os livros didáticos que vão trabalhar nos próximos anos (2026-2029). 

Para facilitar um pouco o conhecimento das obras vou colocar aqui os pdf e resenhas dos livros aprovados de línguas estrangeiras (cinco de espanhol e sete de inglês).

ESPANHOL

1- FTD Sí se puede (código: 0032P260101221817)
  PDF: https://asset.cloudinary.com/dpzykj3hw/87cd9e511417f604f1b48fbfb5c43099
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14125?tab=visao_geral_resenha

2- Saraiva Síntesis (código 0083P260101221817)
  PDF: https://www.edocente.com.br/pnld/obra/leitor-pdf/identidade-saraiva-espanhol-pnld-ensino-medio-2026/?obraId=13795
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14072?tab=visao_geral_resenha

3- SM Puentes (código: 0096P260101221817)
  PDF: https://pnld.smeducacao.com.br/wp-content/uploads/2025/03/ESP_VU_VU_ED24_LP_PNLD26_CARAC_V2.pdf
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14055?tab=visao_geral_resenha 

4- Moderna plus Espanhol Sentidos en lengua española (código: 0008P260101221817)
  PDF: https://pnld2026.moderna.com.br/wp-content/uploads/2025/05/Moderna-Plus-Espanhol.pdf
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14167?tab=visao_geral_resenha

5- Moderna SuperAção Espanhol  (código: 0009P260101221817)
  PDF: https://pnld2026.moderna.com.br/wp-content/uploads/2025/05/Moderna-SuperAcao-Espanhol.pdf
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14166?tab=visao_geral_resenha

Guia digital com dados e resenhas de todas as obras em espanhol (pdf). 

INGLÊS

1- FTD Ways English for Life (código: 0031P260101219811)
  PDF: https://asset.cloudinary.com/dpzykj3hw/2e48b37daf24c1674a5ca00d17f842b6
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14126?tab=visao_geral_resenha 

2- FTD Joy (código: 0030P260101219811)
  PDF: https://asset.cloudinary.com/dpzykj3hw/cca4a45606226cf95a76b164b0ff833c
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14127?tab=visao_geral_resenha

3- SM Dome (código: 0095P260101219811)
  PDF: https://pnld.smeducacao.com.br/wp-content/uploads/2025/05/ING_VU_VU_ED24_LP_PNLD26_CARAC.pdf
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14056?tab=visao_geral_resenha

4- Moderna em Ação Inglês (código: 0005P260101219811)
  PDF: https://pnld2026.moderna.com.br/wp-content/uploads/2025/05/Moderna-em-Acao-Ingles.pdf
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14169?tab=visao_geral_resenha

5- Moderna Plus Inglês (código: 0007P260101219811)
  PDF: https://pnld2026.moderna.com.br/wp-content/uploads/2025/05/Moderna-Plus-Ingles.pdf
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14168?tab=visao_geral_resenha

6- Palavras Projetos Editoriais Ltda Entre Saberes: Linguagens e suas tecnologias – Inglês (código: 0121P260101219811)
  PDF: https://palavraseducacao.com.br/wp-content/uploads/2025/06/Entre-Saberes-Ingles.pdf
  resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14017?tab=visao_geral_resenha

7- MVC Editora Ltda No Borders: English for Brazilian students (código: 0140P260101219811)
  site: https://mvcpnld.com.br
  Resenha: https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/inicio/obras/14009?tab=visao_geral_resenha

Guia digital com os dados e resenhas de todas as obras em inglês (pdf)

IMPORTANTE

Lembre que a escolha dos livros do PNLD 2026-2029 de Ensino Médio será apenas até o dia 12/09/2025. Se você e professor verifique com o Diretor/a e a equipe docente da escola como será feito na instituição o processo de análise, discussão e escolha.

LINKS PARA O PROCESSO DE ESCOLHA:
1- Guia do PNLD 2026-2029.
https://pnld.nees.ufal.br/pnld_ensino_medio_2026_2029/apresentacao
2- FNDE
https://www.gov.br/fnde/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/programas/programas-do-livro/pnld/orientacao-para-a-escolha-pnld-ensino-medio-2026-2029
 

Comentários adicionais:

1- Esta não é uma lista oficial, foi feita pelo professor Gonzalo Abio apenas para divulgar e facilitar e processo de análise e escolha pelos profesores neste momento crucial. 

2- A ordem da lista não obedece a critérios de qualidade ou de valoração, apenas é para organização da lista e facilidade de leitura.

3- Recomendo baixar e salvar todas as obras para consultar em qualquer outro momento, mais tarde, pois os sites e links dedicados ao PNLD não costumam ser permanentes.

4- Por que, se eu sou professor de espanhol, coloquei aqui os livros de inglês também? Porque a observação e análise dos livros didáticos da outra língua ajuda na compreensão das novidades e pode dar ideias úteis para nossas aulas.

5- Por primeira vez foi utilizada a IA como ferramenta auxiliar no processo de avaliação e análise das obras enviadas para o PNLD. O NEES da UFAL participa ativamente nessa tarefa [link].      

Ferramentas com IA para revisão de literatura

 

Em um capítulo de um interessante livro publicado hoje, Stremel (2025), com base em vários autores (Bolaños et al., 2024; Foley et al., 2025; Santana; Souza; Viana, 2024), apresenta nove ferramentas baseadas em IA que podem ser úteis para a revisão de literatura:

a) Ferramentas para busca de literatura científica

Semantic Scholar: é uma plataforma gratuita de busca de literatura científica que localiza artigos semanticamente semelhantes. O pesquisador insere o termo da busca e a plataforma gera uma lista de artigos cujos metadados podem ser explorados (dados da publicação, autores, resumo, acesso via editor), dentre outras funcionalidades como citações e artigos relacionados.
https://www.semanticscholar.org/

b) Ferramentas baseadas no mapeamento de citações

Litmaps: com algumas funcionalidades gratuitas, é uma plataforma que utiliza a rede de citações para encontrar e recomendar artigos. A partir de um artigo, a ferramenta gera um mapa de artigos mais relevantes que estão relacionados a ele. O mapa pode ser navegado observando os artigos mais citados, os mais recentes e as vinculações entre eles por meio das citações.
https://www.litmaps.com/

Connected Papers: a ferramenta usa gráficos visuais para mostrar estudos relevantes por meio da rede de citações. Para uso gratuito, há um limite de geração de gráficos mensalmente. O mapa gerado permite observar as conexões entre os artigos, os artigos mais citados e o período de publicação. Além disso, oferece um conjunto de funcionalidades que permite usar filtros, observar os metadados dos artigos, identificar quais são os artigos mais frequentemente citados pelos artigos que compõem o gráfico (permitindo observar estudos reconhecidos no campo) e os artigos que mais citaram os artigos do gráfico (permitindo observar trabalhos mais recentes que podem ser relevantes para o campo).
https://www.connectedpapers.com/

Research Rabbit: é uma plataforma gratuita para mapeamento da literatura baseada em rede de citações. A partir da definição de um ou mais artigos, a ferramenta localiza outros artigos semelhantes ao tema de interesse. Funciona como um “Spotify” da literatura (Foley et al., 2025), permitindo criar coleções de pesquisa e explorar as recomendações de trabalhos semelhantes. Além disso, é possível observar metadados das publicações, bem como mapas visuais, gerados pela ferramenta, das conexões entre citações.
https://researchrabbitapp.com/

Inciteful: ferramenta gratuita para apoiar a pesquisa na descoberta de artigos. Apresenta duas opções: discover e literature connects. Na opção discover, a partir da indicação de um artigo sobre o tema de interesse, cria uma rede de artigos semelhantes ao assunto, baseada na rede de citações, apresentando mapa de conexão da literatura. A partir dos resultados, é possível aplicar filtros e adicionar outros artigos de interesse ao gráfico. Além disso, apresenta outras informações, tais como: artigos recentes dos principais autores, instituições, principais periódicos, entre outras. Na opção literature connects, é possível indicar dois artigos e obter as conexões entre eles por meio da literatura.
https://inciteful.xyz/

c) Ferramentas para busca de literatura, síntese de informações e perguntas de pesquisa

Elicit: com algumas funcionalidades gratuitas, é um assistente de pesquisa com IA que, a partir de uma pergunta ou termo de busca, localiza artigos sobre o assunto baseado na similaridade semântica. Os resultados gerados apresentam artigos mais relevantes e a possibilidade de gerar um quadro com uma síntese de informações deles (metodologia, resultados, conclusões, entre outras), cujas colunas são personalizadas pelo pesquisador conforme seu interesse. Há também uma funcionalidade para carregar artigos em PDF e extrair esses mesmos dados. Além disso, a plataforma gera uma resposta resumida à pergunta ou termo de busca com base nas informações dos artigos.
https://elicit.org/

Scite.ai: plataforma com funcionalidades gratuitas limitadas para teste. Por meio de citações inteligentes, que exibem o contexto da citação e descrevem se o artigo fornece evidências que corroboram ou contrastam, permite que os pesquisadores rastreiem a literatura relacionada aos seus interesses. Oferece também o Assistant, que, por meio de perguntas de pesquisa, retorna um resumo conciso da literatura acadêmica recente sobre o tema, sendo possível explorar as fontes incluídas na resposta devolvida.
https://scite.ai/

Consensus.app: com algumas funcionalidades gratuitas, é um mecanismo de busca por meio de perguntas de pesquisa. A ferramenta localiza respostas relevantes em artigos de pesquisa, apresenta um texto síntese como resposta e indica os que serviram de fonte.
https://consensus.app/

ChatPDF: ferramenta com algumas funcionalidades gratuitas que utiliza modelos de IA para extrair informações do conteúdo de arquivos PDF, facilitando a compreensão de artigos ou textos. Gera sínteses do conteúdo e permite interagir em chat sobre o conteúdo dos artigos ou textos.
https://www.chatpdf.com/

Apesar das vantagens do uso de ferramentas de IA na revisão de literatura, algumas desvantagens podem ser destacadas: a) a maioria das ferramentas não é totalmente gratuita, dificultando o acesso a estudantes e pesquisadores; b) as ferramentas têm melhor desempenho e usabilidade em língua inglesa, em detrimento de outros idiomas; c) requerem um conhecimento sobre como funcionam, exigindo do pesquisador uma literacia em IA para compreender seus limites e suas potencialidades, essencial para um uso adequado de forma crítica, reflexiva e responsável.

O uso da IA na pesquisa impacta em questões éticas e de integridade científica (honestidade, precisão, transparência, responsabilidade). Entre as questões éticas levantadas sobre o uso da IA na escrita de trabalhos acadêmicos, podem ser destacadas as seguintes:

a) Responsabilidade de autoria: existe um debate se ferramentas de IA devem ser consideradas autoras, uma vez que não podem responder moral ou legalmente pelo conteúdo gerado.

b) Plágio e integridade acadêmica: o uso de IA pode levantar preocupações quanto a plágio, pois há ferramentas de IA que
agregam e sintetizam conteúdos existentes. Isso pode pôr em xeque a originalidade do trabalho e a responsabilidade dos autores pelo conteúdo criado com o auxílio da IA. 

c) Transparência: a transparência quanto aos métodos e às ferramentas utilizadas é essencial para garantir a integridade e
o rigor da pesquisa. Ao ocultar a utilização de ferramentas de IA, há o risco de comprometer a integridade da pesquisa, pois são omitidos os processos envolvidos na elaboração do trabalho.

Em linhas gerais, o pesquisador necessita:
● especificar quais ferramentas de IA foram utilizadas e como elas foram incorporadas ao relatório de pesquisa;
● indicar como a conferência dos dados obtidos por meio de IA foi realizada;
● indicar o trabalho humano envolvido na pesquisa, uma vez que uma revisão de literatura gerada apenas pelas ferramentas de IA, como já mencionado, resulta em uma revisão de literatura limitada e potencialmente enviesada;
● explicitar se houve a utilização de traduções automáticas feitas pelas ferramentas.
(Stremel, 2025, p. 222-228)*

Referências

BOLAÑOS, F.; SALATINO, A.; OSBORNE, F.; MOTTA, E. Artificial Intelligence for literature reviews: opportunities and challenges. Artificial Intelligence Review, v. 57, p. 1-49, 2024. https://doi.org/10.1007/s10462-024-10902-3

FOLEY, K.; MCLEAN, C.; DE ZYLVA, R.; ASA, G.; MAIO, J.; BATCHELOR, S.; DZANDO, G.; DIMASSI, A. Developing a critical imagination for how researchers can use artificially intelligent tools reflexively and responsibly during qualitative literature reviews. International Journal of Qualitative Methods, v. 24, p. 1-17, 2025. https://doi.org/10.1177/16094069251316249

SANTANA, I. M.; SOUZA, F. N.; VIANA, H. B. Ferramentas de inteligência artificial na revisão de literatura: um estudo com base no tema das falácias lógicas. Revista Tempos e Espaços em Educação, São Cristóvão, v. 17, n. 36, p. 1-16, 2024.  http://dx.doi.org/10.20952/revtee.v17i36.22252

* STREMEL, Silvana. O uso da Inteligência Artificial na revisão de literatura: questões éticas. In: Jefferson Mainardes; Sônia Aparecida Siquelli (coords.). Ética e pesquisa em educação. Subsídios, v. 4. Rio de Janeiro: ANPEd, 2025, p. 220-232. https://anped.org.br/wp-content/uploads/2025/08/Etica-e-Pesquisa-em-Educacao_v.4_final.pdf

Recomendo ver também outros capítulos dessa obra. 

Fatores de integração de tecnologias digitais na educação básica. Um estudo interessante.

Martin, Gezer e Ceviker (2025) realizaram uma revisão sistemática, na qual examinaram 307 artigos sobre fatores que influenciam a integração da tecnologia na escola. A integração da tecnologia pelos professores foi observada através de uma lente multidimensional que incluiu quatro dimensões: escola, aluno, professor e tecnologia. Essas quatro dimensões incluíram 11 fatores e 47 subfatores: fatores relacionados à escola (histórico da escola, cultura, apoio, currículo e ensino); fatores relacionados ao aluno (demografia do aluno, fatores afetivos, cognitivos e comportamentais); fatores relacionados ao professor (histórico do professor, fatores afetivos e cognitivos); e fatores relacionados à tecnologia (facilidade de acesso e uso da tecnologia).

Os resultados foram resumidos nesta imagem: 

 

fonte da imagem: Martin, Gezer e Ceviker (2025, p. 25)

A mesma imagem traduzida:

 

Implicações para a prática

Este esquema pode servir para professores, administradores, formadores de professores e tecnólogos. 

Professores. Os professores podem analisar os vários fatores que são críticos para a integração da tecnologia, tanto em termos de apoio como de obstáculo no seu contexto. Por exemplo, na dimensão dos alunos, ao ensinar alunos mais jovens, os professores podem ser obrigados a utilizar abordagens mais estruturadas e menos dependentes da tecnologia. 

No entanto, a integração da tecnologia é eficaz quando existe alinhamento com os objetivos pedagógicos e quando os alunos estão motivados. A integração da tecnologia também é útil para envolver os alunos por meio da aprendizagem prática com a tecnologia. Na dimensão do professor, os fatores relacionados ao histórico do professor podem informá-lo sobre as características e os conhecimentos necessários para integrar a tecnologia com sucesso.

Os professores podem analisar especificamente as outras variáveis relacionadas ao professor para examinar sua posição em relação às variáveis afetivas e cognitivas relacionadas à integração da tecnologia. Por exemplo, as crenças e percepções do professor, confiança, autoeficácia, motivação, prontidão, entusiasmo pela tecnologia, conhecimento e habilidades, raciocínio pedagógico e alinhamento curricular influenciam a integração da tecnologia. 

Administradores. Os administradores podem oferecer apoio, especialmente em variáveis relacionadas à escola, como apoio, cultura, currículo e ensino. Por exemplo, na dimensão escolar, a infraestrutura e a disponibilidade de recursos da escola, a cultura escolar, a influência dos colegas, o apoio dos colegas e da liderança, a autonomia dos professores e a redução da carga de trabalho são fundamentais para a integração da tecnologia.

No entanto, turmas maiores limitam a integração da tecnologia de forma eficaz. As políticas, por outro lado, tiveram resultados mistos, por isso é importante ter políticas escolares de apoio e não políticas que sejam obstáculos para a integração da tecnologia pelos professores. Eles também podem levar em consideração as variáveis do contexto escolar ao decidir sobre a tecnologia a ser adquirida para suas escolas.

Tecnólogos. Os tecnólogos educacionais ou facilitadores de tecnologia que apoiam os professores podem encontrar maneiras significativas de integrar a tecnologia na sala de aula, usando esses resultados para informar quais fatores apoiam a integração da tecnologia e quais podem ser um desafio. Os tecnólogos podem recomendar tecnologias que sejam fáceis de acessar, fáceis de usar e que evitem lesões, pois as descobertas sugerem que fatores como propriedade da tecnologia, conectividade confiável, tecnologias fáceis de usar e priorização do conforto e da segurança do usuário na dimensão tecnológica são requisitos para que os professores integrem a tecnologia de maneira eficaz. É importante que os tecnólogos selecionem tecnologias que atendam a esses critérios. Além disso, o apoio e o desenvolvimento profissional são essenciais para a integração da tecnologia pelos professores, o que os tecnólogos podem fornecer.

Formadores de professores. Além disso, os formadores de professores podem usar essas descobertas para incluir em cursos de formação de professores em serviço, para que os professores em treinamento possam estar mais bem preparados para integrar a tecnologia na sala de aula. Fatores relacionados às características dos professores e dos alunos sobre quando a integração da tecnologia é eficaz são importantes para os professores em serviço estarem cientes antes de integrar a tecnologia na sala de aula (Martin; Gezer; Ceviker, 2025, p. 26-27).

Referência  

MARTIN, Florence; GEZER, Tuba; CEVIKER, Elife. Exploring multidimensional factors influencing teachers’ technology integration in K–12 education: A systematic review. Journal of Research on Technology in Education, p. 1-35, 2025. https://doi.org/10.1080/15391523.2025.2534951

 

Recomendações importantes para o uso da Inteligência Artificial nas universidades

 

 

Infante-Moro et al. (2025) utilizaram o método Delphi para realizar com quinze professores expertos três rodadas de discussão e refinamento de um questionário até chegar numa lista final de recomendações importantes que devem ser levadas em consideração sobre o uso pedagógico e responsável da Inteligência Artificial nas universidades.

Pela importância da lista e pensando que a minha universidade ainda não tem normas claras sobre este tema, reproduzo aqui a tradução dela, pois pode ajudar e orientar na construção dessas normas, assim como servir de discusão nas diversas unidades respeitando as especificidades de cada curso. 

SEÇÃO 1. Princípios gerais

1. Ética e responsabilidade: Promover o uso ético, legal e transparente das ferramentas de IA, respeitando a privacidade e os direitos autorais.

2. Complementaridade: A IA não substitui o ensino ou o pensamento crítico, mas atua como uma ferramenta de apoio. 

3. Acessibilidade e equidade: Promover o acesso equitativo às ferramentas de IA, evitando a criação de divisões digitais entre os alunos. 

SEÇÃO 2. Papel do professor

4. Instrutor de IA: apresentar aos alunos o uso responsável e crítico de ferramentas como ChatgPT, Copilot, Grammarly, etc. 

5. Guia de aprendizagem: ensinar quando e como usar a IA para aprimorar a aprendizagem sem se tornar dependente.

6. Modelar boas práticas: demonstrar em sala de aula como a IA pode ser usada para pesquisar, organizar ideias, melhorar a redação ou programar, sem substituir o esforço individual. 

SEÇÃO 3. Aplicações pedagógicas recomendadas 

 

No planejamento e na elaboração das aulas:

7. Utilize a IA para gerar ideias de atividades, resumos de textos ou planos de aula. 

8. Solicite apoio para criar bancos de perguntas (após revisão e validação).

Na avaliação: 

9. Introduza ferramentas de IA para auxiliar no feedback formativo. Por exemplo, verificando o estilo ou a consistência. 

10. Avalie tarefas que explorem a interação crítica com a IA. Por exemplo, comparando uma resposta gerada pela IA com uma escrita pelo aluno.

Na sala de aula:

11. Incentive o uso da IA em debates sobre questões atuais, análise de texto, criação de argumentos, etc. Por exemplo, verificando o estilo ou a consistência.

12. Estimule a cocriação entre professor, aluno e IA. 

SEÇÃO 4. Treinamento do aluno

13. Aumentar a conscientização sobre os limites da IA: preconceitos, desinformação, alucinações (erros). 

14. Oferecer treinamento em técnicas eficazes de solicitação e análise crítica de respostas.

15. Promover a autoria pessoal: reforçar a importância do pensamento pessoal, da citação adequada e da reflexão individual.

SEÇÃO 5. Aspectos a evitar

16. Uso cego ou automatizado de respostas geradas por IA sem revisão.

17. Promoção de práticas desonestas: como usar IA para escrever redações, fazer provas ou gerar tarefas sem supervisão.

18. Dependência excessiva da IA no treinamento de professores sem verificar a qualidade do conteúdo.

SEÇÃO 6. Recomendações para avaliação com IA 

19. Incluir tarefas que exijam reflexão pessoal sobre as respostas da IA.

20. Use rubricas que avaliem o processo de pensamento, a justificativa e a revisão crítica.

21. Crie atividades que integrem a IA como um recurso, não como uma solução. 

SEÇÃO 7. IA como competência profissional

22. Integre o uso da IA em contextos da vida real: geração de relatórios, redação de e-mails, design de apresentações, análise de dados, etc.

23. Exponha os alunos às ferramentas usadas no local de trabalho: Copilot, Notion AI ou assistentes em pacotes de escritório.

23. Exponha os alunos a ferramentas utilizadas no local de trabalho: Copilot, Notion AI ou assistentes em pacotes de escritório (Google, Microsoft).

24. Desenvolva atividades que simulem ambientes de trabalho utilizando IA como parte do fluxo de trabalho.

SEÇÃO 8. Recursos e ferramentas sugeridos

25. Sugira recursos e ferramentas de IA adequados com base na tarefa em questão.

SEÇÃO 9. Considerações finais

26. Estabeleça uma política clara sobre o uso da IA desde o início do curso: o que é permitido e o que não é.

27. Inclua uma seção sobre IA nos guias de ensino e nas rubricas de avaliação.

28. Promova uma cultura de inovação responsável: onde alunos e professores aprendem juntos sobre os desafios e oportunidades da IA.

 

Referência

INFANTE-MORO, Alfonso; INFANTE-MORO, Juan Carlos; GALLARDO-PÉREZ, Julia; AL-HAIMI, Basheer.  Criteria related to the pedagogical and responsible use of artificial intelligence in university teaching. Campus Virtuales, v. 14, n. 2, p. 209-219, 2025. http://dx.doi.org/10.54988/cv.2025.2.1743

 

Usos da Inteligência Artificial generativa na docência. Um esquema-base.

Este esquema foi elaborado a partir da segunda metade de 2024 para introduzir o tema com alunos ou para eventos formativos com docentes. 

Os usos da IA generativa na educação é um campo muito dinâmico, com mudanças constantes. Por isso não gosto de pensar em propostas fechadas. 

Sintam-se à vontade para perguntar, opinar, alterar ou sugerir mudanças e melhorias, pois uma proposta como essa pode ser tomada da forma como está ou adaptada para os objetivos de cada um.

Leituras complementares

CASSANY, Daniel. (Enseñar a) leer y escribir con inteligencias artificiales generativas: reflexiones, oportunidades y retos. Enunciación, v. 29, n. 2, p. 320-336, 2024. https://doi.org/10.14483/22486798.22891 

PATTIER, Daniel; REDONDO-DUARTE, Sara. La vida online, la inteligencia artificial y su lectura pedagógica. Márgenes. Revista de Educación de la Universidad de Málaga, v. 6, n. 1, p. 28-45, 2025. https://doi.org/10.24310/mar.6.1.2025.20784
Contém uma lista de usos da IA na educação (em espanhol)

CHALLCO, Geiser Chalco; CRUZ, Wilmax Marreiro; ISOTANI, Seiji; BITTENCOURT, Ig Ibert. Inteligência Artificial Generativa na Educação. Maceió, IA.EDU/NEES, 2024. https://iaedu.nees.ufal.br/wp-content/uploads/2025/04/NT-1-Inteligencia-Artificial-Generativa-na-Educacao.pdf Mostram exemplos de prompts (comandos) e recomendações para oito cenários de aplicação da IA na educação.

CHOI, Ka Yan; WU, Chenze; MOORHOUSE, Benjamin Luke. Exploring the Use of Generative Artificial Intelligence (GenAI) in English Language Teaching: Voices from In-Service Teachers at  an Early-Adopting Hong Kong Secondary School. Technology in Language Teaching & Learning, v. 7, n. 2, 102516, 2025. https://doi.org/10.29140/tltl.v7n2.102516
Neste artigo os autores analisaram os usos que fazem da IA generativa três profesores que ensinam inglês em Hong Kong, assim como suas vantagens e desvantagens. 

MOREIRA, José António; DIAS-TRINDADE, Sara; KNUPPEL, Maria Aparecida; SERRA, Ilka Marcia Ribeiro de Souza. Quadro de referência das competências pedagógico-digitais de professores: pedagogical digcompedu reloaded. São Luis: EDUEMA, 2024. https://www.uvpr.pr.gov.br/wp-content/uploads/2024/08/PED_DIGCOMPEDU_RED24_final_PTBrasil_14ago.pdf
Este framework (Pedagogical DigCompEdu Reloaded) incorpora as novas possibilidades da IAgen às quatro dimensões do Quadro de Referência das Competências Pedagógico-Digitais de Professores (DigCompEdu).  

SALIH, Sayeed et al. Transforming education with AI: A systematic review of ChatGPT's role in learning, academic practices, and institutional adoption. Results in Engineering, v. 25, p. 103837, 2025. https://doi.org/10.1016/j.rineng.2024.103837 

SOLAK, Ekrem. Revolutionizing language learning: How ChatGPT and AI Are changing the way we learn languages. International Journal of Technology in Education, v. 7, n. 2, p. 353-372, 2024. https://doi.org/10.46328/ijte.732

SOLAK, Ekrem. SOLAK, Ekrem. Redefining Language Education in the Digital Age: The ChatGPT Pedagogy. In: International Conference on Information and education Innovations (ICIEI-24), 2024, p. 23-28. https://www.researchgate.net/profile/Ekrem-Solak/publication/394420506_Redefining_Language_Education_in_the_Digital_Age_The_ChatGPT_Pedagogy/links/68983d48d3c4ac316e2f2f59/Redefining-Language-Education-in-the-Digital-Age-The-ChatGPT-Pedagogy.pdf 

Material relacionado: Lista com artigos sobre IA no ensino de línguas e na educação [link].  

Uma historinha alucinada. O problema das referências falsas criadas pela IA

Historinha alucinada. Parte 1

No relatório de estágio de um aluno muito bom aparecem descritos vários momentos de uso de Kahoot pela professora observada que ensina línguas estrangeiras.

Ótimo. Sugeri para o aluno procurar e mencionar alguma referência sobre o uso de Kahoot no ensino de línguas estrangeiras. Sei que existem muitas, porque esse é um tema que conheço bem, mas decidi não dar as referências diretamente e incentivar o letramento acadêmico dele.

Na segunda versão do relatório ele mencionou um autor acompanhado com esta referência que aparece na imagem, mas pude verificar que embora bastante realista, era uma referência falsa e escrevi para o aluno o comentário destacado em amarelo (ver Foto 1).

Observação: Se algum leitor ficou com dúvida pode conferir diretamente esse volume e número da revista neste link  ou utilizar o Google acadêmico procurando pelo título específico entre aspas ou cruzando título e autor.

Encontraram esse texto?

Historinha alucinada. Parte 2

Quando fui conferir esse autor e referência encontrei que existe um autor de igual sobrenome e com um artigo fundamental e muito citado, mas com um título apenas parecido. A IA que o aluno utilizou misturou uma coisa com outra e sugeriu uma referência que parece real. Dito de outra forma, foi uma referência inventada pela IA. Podem var nas Fotos 2 e 3 o artigo parecido.

mas podem ver que esse não é o texto citado pelo aluno (que não existe).
 

Historinha alucinada. Parte 3

Se conferimos o artigo real mais parecido com a referência artificial e usamos a estratégia de perguntar ao Google acadêmico quem o cita, encontraremos que esse texto mostrado acima foi citado 1366 vezes (ver seta vermelha na imagem inferior). Observem que no Google acadêmico podemos ordenar as citações pelas mais recentes (padrão) ou por data (ver seta azul). Podemos escolher artigos apenas em português (ver seta amarela) e existe a opção de escolher copiar a referência de uma forma bastante aproximada com o que a norma NBR 6023 da ABNT exige (depois é só copiar e acrescentar o link para o artigo original) (seta lilás).
(ver Foto 4)

Moral da história

Não confiem totalmente na IA generalista* e verifiquem sempre todas as referências encontradas, ainda parecendo reais ou até conhecidas.

O problema que acabei de mostrar sei que não é novidade para muitos. O fenômeno intrínseco das alucinações da IA generativa com grandes modelos de linguagem (LLM) é bem conhecido. Eu mesmo tenho comentado em várias ocasiões neste mesmo blog e em outros sobre o tema das alucinações, mas o que achei curioso agora é que até tinha um DOI. Tomei o trabalho de ver para onde ia esse DOI e simplesmente remete para outro trabalho de um autor bem conhecido, mas bem diferente do que estava procurando (link). Aí está para mim a novidade. É uma grande montagem sofisticada, uma colcha de retalhos até com DOI que dificulta a verificação, porque a referência é parcialmente real.

Com este comentário quero chamar a atenção dos docentes para reforçar o letramento acadêmico e estratégias de buscas de informação acadêmica dos alunos nossos como a que mostrei parcialmente na terceira parte acima. Não apenas trabalhar o letramento com IAgen, também necessário, mas voltar a nossa atenção para o letramento acadêmico "convencional" com recursos que já conhecemos, como o Google acadêmico e as estratégias corretas para procurar informação e verificar as citações (fazer a checagem).

Sinto que estamos perdendo mais tempo agora, se comparamos com o periodo pré-pandêmico, tendo que verificar as citações e autores dos textos escolares e acadêmicos que chegam até nossas mãos.

O problema aqui relatado foi com um trabalho de um aluno de graduação, mas fiz uma pesquisa informal tentando saber a causa de problemas como esse e o que encontrei me levou para o conhecimento de um cenário preocupante com as novas potencialidades da IA alimentando práticas controversas. Por exemplo, os LLM conseguem inventar pesquisas científicas completas (sem base real), com citações e tudo o que precisar (White; Harrer, 2025) e os DOI podem ser utilizados em publicações fake (Martín-Martín; López-Cózar, preprint 2025). A industria de trabalhos acadêmicos fake é enorme.

Por isso é tão importante no âmbito docente dedicar esforços para disseminar os alertas, checklists e guias de trabalho como foi feito neste Research Guide preparado pelos bibliotecários da Universidade de Waterloo mostrando que as referências geradas podem ser falsas (link) . 

* Uma IA generativa "generalista" é aquela destinada para propósitos gerais. São aquelas que geralmente tem uma orientação na tela inicial tipo "Pergunte-me qualquer coisa". Uma IA treinada para funções específicas pode ter resultados melhores.  

Referências
JOELVING, Frederik; LABBÉ, Cyril;  CABANAC, Guillaume. Fake papers are contaminating the world’s scientific literature, fueling a corrupt industry and slowing legitimate lifesaving medical research. The Conversation, 29 jan. 2025.
https://theconversation.com/fake-papers-are-contaminating-the-worlds-scientific-literature-fueling-a-corrupt-industry-and-slowing-legitimate-lifesaving-medical-research-246224

MARTÍN-MARTÍN, Alberto; LÓPEZ-CÓZAR, Emilio Delgado. Invasion of the journal snatchers: How indexed journals are falling into questionable hands. Zenodo,  January 29, 2025. https://zenodo.org/records/14766415 [acesso a partir da menção em Retraction Watch]

UNIVERSITY OF WATERLOO. ChatGPT and Generative Artificial Intelligence (AI): Incorrect bibliographic references. Research Guide. Last Updated: May 12, 2025.
https://subjectguides.uwaterloo.ca/chatgpt_generative_ai/incorrectbibreferences

WHITLE, Jon;  HARRER, Stefan. AI can be a powerful tool for scientists but it can also fuel research misconduct. Alliance for Science, March 23, 2025. https://allianceforscience.org/blog/2025/03/ai-can-be-a-powerful-tool-for-scientists-but-it-can-also-fuel-research-misconduct/