O maldito 40% da EaD nos cursos presenciais nas IFES

Recentemente participei como aluno em um curso para os docentes da minha instituição, com o intuito de conhecer melhor a Portaria 2.117/2019  que dispõe sobre a oferta de carga horária na modalidade de Ensino a Distância - EaD em cursos de graduação presenciais ofertados por Instituições de Educação Superior - IES pertencentes ao Sistema Federal de Ensino.

Como tenho interesse nesse tema que, dito seja de passo, está efervescendo na minha instituição neste momento, decidi participar e ver os diversos pontos de vista dos alunos e da professora, todos colegas da mesma universidade. 

O curso, chamado METODOLOGIAS PARA IMPLEMENTAÇÃO DE UM PERCENTUAL DE ATIVIDADES NA MODALIDADE EAD EM CURSOS PRESENCIAIS, foi muito bem ministrado pela professora Lana.

Na primeira aula tivemos um histórico da EaD e das diferentes Portarias do MEC sobre esse tema:
 

Podemos ver que há mais de uma década já existiam esforços para incentivar e regulamentar a incorporação de alguma carga horária nos cursos e disciplinas presenciais. Não é recente.  Depois do 20% veio o 40% de possibilidades de aproveitamento, mas essa incorporação não é obrigatória. Desde que bem delimitada no PPC do curso pode ser em qualquer proporção até esse limite e sem contar as disciplinas práticas.

A primeira tarefa para os alunos do curso foi esta que aparece acompanhada de uma imagem:

Bom, aqui está a minha resposta, na qual acrescentei agora para este post alguns elementos adicionais:

A imagem realmente é bem instigante. Ela me fez lembrar, logo de início, uma live da professora Ana Elisa Ribeiro nos primeiros momentos da pandemia (RIBEIRO, 2020) que depois foi publicada em forma de artigo (RIBEIRO, 2021).

Nessa apresentação da professora Ribeiro, alêm de chamar a atenção para as carências estruturais nas escolas da educação básica, também apresentou como exemplo a foto de um menino de Recife que, sem acesso a dispositivos digitais e internet, recorre a uma loja de telefonia móvel de um importante shopping da capital pernambucana para realizar suas atividades de pesquisa, fato que foi bastante noticiado.

Indo para a pergunta principal, ainda ecoam as palavras da professora Ribeiro, pois no uso de tecnologias na educação, a integração e equilíbrio entre os diversos fatores humanos e tecnológicos é fundamental. Se faltar um elemento, o processo fica manco e não funcionará.

É por isso que resalto a necesidade de uma infraestrutura tecnológica necessária para o desenvolvimento das atividades.

Isso é mostrado de forma mais visual, por exemplo, no modelo Four in Balance, desenvolvido em 2001 pela Fundação TIC para a  Escola,  da  Holanda,  atualmente  conhecida como Fundação Kennisnet.

Esse modelo possui dois elementos (os humanos e os tecnológicos), sendo que o elemento humano é constituído por dois eixos -visão e competência-; e o elemento tecnológico, pelos eixos conteúdos e recursos digitais, e infraestrutura.

Modelo Four in Balance da Kennisnet (ALMEIDA, VALENTE, 2016, p. 31).

Os quatro eixos mencionados no modelo devem ser alcançados em uma perspectiva de equilíbrio entre eles e perpassados transversalmente por um eixo constituído por currículo, avaliação e pesquisa, como podemos ver na representação seguinte, tomada do mesmo documento (p. 35):

 

 

Em relação com a EaD no contexto da UFAL, sem ignorar as outras três dimensões do modelo, julgo essencial que a infraestrutura dos polos da EaD seja mantida totalmente operativa, com computadores atualizados funcionando e com acesso à Internet de qualidade. Não se trata apenas de garantir uma conectividade e redes wifi. É importante que os computadores funcionem decentemente, pois um acesso através de um celular smartphone pode facilitar a conexão e o consumo de informações para o estudo básico do aluno, mas não ajuda muito para a produção de textos acadêmicos, pesquisa multidocumentos e produtos mais complexos, para o qual os computadores tornam-se essenciais.

Dessa forma, chamo a atenção para os polos, mas também as bibliotecas nos diversos campis, como locais privilegiados que são para o para estudo e busqueda de referências e informações, que devem ser plenamento atendidos para facilitar as atividades acadêmicas.     

Só dessa forma, com acesso garantido, é que poderemos dar resposta à possibilidade de ensaiar o oferecimento de algumas disciplinas na modalidade EaD.

Agora bem, a dimensão atitudinal, como aparece no modelo PEAT (DICTE, 2019) e em muitos outros modelos, também considero que não pode ser ignorada.

O nome do modelo PEAT (DICTE, 2019), provêm das dimensões incluídas nele: Pedagógica, Ética, Atitudinal e Técnica (PEAT).  

A dimensão atitudinal inclui a capacidade de adotar e adaptar novas tecnologias em um contexto profissional, para poder usar de forma criativa as tecnologias digitais como apoio a processos de ensino e aprendizagem ou em contexto profissional, além de formar uma profunda compreensão do papel das tecnologias digitais na sociedade (DICTE, 2019 apud ABIO, 2021), mas isso só será possível com uma atitude positiva e abertura para compreender melhor as tecnologias e suas potencialidades percebidas ou affordances, ou seja, o que entendemos que podemos fazer com elas, que é um construto subjetivo e variável. 

Pelo que consigo ver nos últimos tempos, a dimensão atitudinal é geralmente ignorada nas discusões ou manifestações de alguns grupos da nossa universidade que habitualmente derivam de forma pouco produtiva em um “todo ou nada” mas, como vamos os docentes imaginar que podemos mudar as nossas práticas para melhor, e ajudar nossos alunos se não tentamos fazer um esforço nesse sentido, ver outros exemplos, intervençoes razonadas dos outros que não pensam igual, fazer pequenas intervenções em nossas práticas, discutir os resultados, sejam positivos ou negativos e ver como reduzir as dificuldades encontradas? 

Por isso é que considero essa dimensão também muito importante de ser levada em consideração.

Sem deixar de ignorar as diferenças de opiniões, não acho que seja  a melhor das atitudes tentar anular tudo e ficar só na resistência fazendo esforços para que todos os docentes de todas as áreas pensem da mesma forma. A universidade é uma instituição complexa e em nosso caso temos quase 1800 docentes das mais diversas áreas, cada uma com uma cultura de ensino e aprendizagem diferente.

Claro que devemos lutar contra a precarização do trabalho docente, mas também devemos pensar em como aproveitar da forma melhor possível as oportunidades que tenhamos diante. 

Alguns cursos podem utilizar muito bem a modalidade a distância. Agora bem, muita atenção. Vale resaltar que a inclusão de alguma carga horária nessa modalidade implica que o curso será avaliado seguindo os parâmetros para essa modalidade. Existem as condições necessárias? 

Um tema complexo como este precisa ir com muita cautela, mas deve ser  discutido desde distintas vertentes. É necessário ouvir os especialistas, deixar espaços para a introdução de pequenas mudanças e a experimentação pedagógica constante, sem deixar de lutar por melhores condições e as ajudas e apoio que seja necessário. É necessário também pensar de forma serena e informada sobre o conjunto de fatores incidentes. Como recomendo para muitos, uma análise SWOT deve ajudar e não apenas um posicionamento com viés ideológico e ferrenho.

Para saber mais, considero que alguns materiais podem ser úteis como fonte de informação e reflexão metodológica. Por exemplo,  Modelski e Giraffa (2022), Motta (2021) e Pimentel e Carvalho (2020).  

Adicionalmente, alguns textos como o artigo de Lima e Cruz (2022) e o livro de Santos, Lima e Nogueira (2021) podem ajudar para ter outras opiniões sobre o processo de institucionalização da EaD. Em fim, temos que estudar e pensar bem. 

Não precisamos ser especialistas, mas todos somos professores universitários e dessa forma devemos ficar bem informados, pois vejo demasiado achismo nas discussões em alguns setores. Por exemplo, continuamos ouvindo opiniões que misturam ensino remoto com educação a distância como sendo a mesma coisa. 

Antes de finalizar, gostaria de fazer menção de um documento recente da Comissão de Direitos Humanos da ONU, que pode apoiar as discussões sobre a provocação lançada nesta primeira atividade. Trata-se do relatório Repercussões da digitalização da educação sobre o direito à educação, elaborado pela Comissão de Direitos Humanos da ONU. Pela importãncia desse texto e como não tem ainda tradução para o português, fiz uma tradução da seção de Conclusões e recomendações que é possível ver em Abio (2022).

Por último, quero dizer que considerei muito conveniente esta oportunidade formativa, pois foi um momento em que pudemos nos reunir para entender e saber mais, de forma colaborativa, sobre esse complexo tema. Uma pena que poucos docentes participaram nele.

 
Referências

ABIO, Gonzalo. Repercussões da digitalização da educação sobre o direito à educação: Um relatório do Conselho de Direitos Humanos da ONU. Blog de Gonzalo Abio - Educação, 8 de jul. de 2022.  

ABIO, Gonzalo. Modelos de Competência Digital Docente. Parte II. Blog de Gonzalo Abio - Educação, 03 de out. de 2021.

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando.  Políticas de Tecnologia na educação Brasileira. Histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB Estudos #4, 2016. 

DICTE. Pedagogical, Ethical, Attitudinal and Technical dimensions of Digital Competence in Teacher Education. Developing ICT in Teacher Education Erasmus+ project, 2019. 

LIMA, D. C.B. P.; CRUZ, J. R. Institucionalização da educação a distância no Brasil: desafios e possibilidades. Video Journal of Social and Human Research, v. 1, n. 1, p. 49-57, 2022. 

MODELSKI, Daiane; GIRAFFA, Lucia. Espaço de experimentação para a formação docente. Ponta Grossa, PR: Editora Texto e Contexto, 2022.

MOTTA, Luis Carlos Peters. Cinco etapas para o planejamento e uso de tecnologias digitais em sala de aula. In: GIRAFFA, Lucia (org.). Recursos digitais na escola: volume 1. Joaçaba: Editora Unoesc, 2021, p. 71-86.

PIMENTEL, Mariano; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte de. Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! SBC Horizontes, 23 de maio de 2020.

RIBEIRO, Ana Elisa. Educação e tecnologias digitais na pandemia: ciclos da precariedade. Cadernos de Linguística, v. 2, n. 1, p. e270, 28 Jan. 2021.  

RIBEIRO, Ana Elisa. EDUCAÇÃO e tecnologias digitais: ciclos da precariedade diante da pandemia.  1 vídeo (1h 33min 25seg). Transmitido ao vivo em 25 de jun. de 2020 pelo canal da Associação Brasileira de Linguística (ABRALIN), 2020.  

SANTOS, Catarina de Almeida; LIMA, Daniela da Costa Britto Pereira; NOGUEIRA, Danielle Xabregas Pamplona (eds.).  Institucionalização da educação superior a distância nas universidades federais da região Centro-Oeste: Temáticas em questão. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2021.  

SANTOS, Vera Lucia Pontes dos et al. Reflexões sobre a Formação Docente Universitária frente ao cenário da pandemia da COVID-19. In: NASCIMENTO, E. M.; ABIO, G.; LIMA, R.M. da S.; SANTOS, V.L.P. dos (orgs.). Educação mediada por tecnologias: experiências de ensino, pesquisa e extensão em tempos de covid-19 na Universidade Federal de Alagoas. Maceió: EDUFAL, 2021, p. 20-30.

 

Emergência e educação

fonte: montagem feita pelo autor com imagens tomadas da internet e definição de dicio.com.br

A emergência da pandemia pela Covid-19 acelerou a transformação das práticas sociais mediadas pelas tecnologias. No campo da educação formal universitária, o isolamento social preventivo impulsionou uma ressignificação do trabalho do docente nas diversas vertentes do tripé ensino, pesquisa e educação, agora a distância. 

Não quer dizer que ambientes virtuais e diversas ferramentas tecnológicas não tenham sido utilizados até agora em maior ou menor medida em cursos de qualquer modalidade, mas agora, no isolamento social, a atenção foi mudada necessariamente para o uso das possibilidades de interação para continuar a comunicação com os pares e as atividades educativas com os alunos sem a presença física. Dessa forma, as aulas mediadas pelas tecnologias e a discussão em geral sobre aquelas práticas mais eficazes nesta nova situação ocuparam o foco das atenções de todos.

Aulas virtuais como suportes tecnológicos ao (tele)trabalho docente não são novos espaços nem são os únicos possíveis onde se ensina e aprende de forma não presencial. Os campus virtuais com o uso maioritário da plataforma Moodle são os nossos espaços institucionais que já temos em operação há anos, principalmente nas universidades públicas. Por exemplo, na UFAL, a universidade na qual trabalho, o Moodle foi implantado em 2006 pelo professor Fábio Paraguaçu e usado por muitos docentes em cursos presenciais e da UAB desde 2007.

Quando falamos em emergência, estamos pensando na resposta imediata pela situação, mas também no surgimento de algo novo  ou diferente, novos momentos, novas condições, novos aproveitamentos, e muito provavelmente, também novas práticas e novas teorias. 

No afã de conceitualizar surgem nomes como ensino remoto, que podem ser até discutíveis, mas que estão aí por necessidade e devem ser observados, explicados e pensados junto com os professores. 

Fonte: o autor

 

 A emergência de (re)utilizar essas possibilidades tecnológicas já existentes e conhecer outras novas possibilidades para o ensino provocou uma necessidade instrumental incontestável, que em princípio parece ser instrumental e tecnocéntrica, mas devido a que é para as necessidades mais imediatas da vida, acrescenta-se um matiz de utilidade prática que aumentam seu aproveitamento.

Por apenas citar um exemplo, no curso de Moodle básico que ofertamos como uma das primeiras ações formativas neste novo contexto, se inscreveram 612 docentes que foram divididos em 14 turmas, e consideramos os resultados positivos. Em paralelo ou na sequência aconteceram outros cursos para avançar nos conhecimentos sobre o Moodle, assim como de outras práticas úteis como produção de videotutoriais e uso do sistema de webconferência adotado pela instituição.

Essas formações emergenciais em tecnologia e docência online para os docentes são neste momento práticas, "com as mãos na massa", para utilização mais ou menos imediata, mas adquirir uma fluência tecnológico-pedagógica leva algum tempo. A reflexão e compreensão acerca das possibilidades de uso e de integração das tecnologias na docência é um processo demorado.

Eu sou professor de uma língua estrangeira, neste caso o espanhol,  e sabemos que o melhor aprendiz é aquele que vincula a teoria com a prática. Não tem nada melhor que aquele aluno que longe de estudar de forma memorística conteúdos isolados da realidade, coloca em prática os conhecimentos que aprende, pois no final, o ensino de uma língua estrangeira deveria ser para as práticas sociais reais ou seja poder compreender e se comunicar com os outros com uma certa fluência.

Também, como formador de professores, ao longo dos vinte anos nessa prática, tenho aprendido que, independentemente do nível de conhecimentos e das diversas competências que cada professor tiver, cada um tem sua forma de pensar e agir, com uma forte influência das crenças e habilidades de base. Essa é a riqueza do ensino e o que divide os professores bons, dos menos bons. Se tudo fosse entandarizado e único acho que os robôs já tivessem substituído os professores há muitos anos, mas sabemos que não é bem assim, ainda que alguns enxerguem essa possibilidade.

Quando falamos em fluência tecnológico-pedagógica, também não pensamos no quê, ou seja, apenas no conhecimento tecnológico, senão naquele conhecimento prático, surgido a partir do estudo e conhecimento, como também da prática repetida e naturalizada trabalhando com as possibilidades tecnológicas que o docente dispõe.  

Com tudo isso deve vir uma melhor articulação, integração e aproveitamento entre a teoria, a necessidade e a prática. Como exemplo que observamos todos os dias, já estamos percebendo a melhor fluência e integração em atividades como as reuniões, aulas virtuais e defesas de trabalhos acadêmicos através de plataformas pouco utilizadas há alguns meses. 

Como bem sintetiza a professora De Luca em um texto recente, "o ensino em tempos de pandemia é uma prática social complexa que não responde a uma única receita e que forma uma trama com a presente situação que nos desafia e ensinar em aulas virtuais" (DE LUCA, 2020, p. 4), mas são as pessoas, e não as tecnologias, as que vão decidir os sentidos atribuídos a estes espaços e possibilidades de formação e de circulação dos saberes. 

Os professores que já utilizavam o Moodle podem ter uma vantagem do conhecimento anterior de seu funcionamento e possibilidades, mas o Moodle é tão poderoso e versátil que eu costumo dizer que é possível fazer nas aulas com ele tudo o que você imaginar ... e muito mais.
 
Isso leva à necessidade de voltar a ver o que já fazemos de forma corriqueira nessa plataforma e pensar se não podemos melhorar, mudando e experimentando com coisas como a apresentação dos conteúdos, e completando as informações, propondo novas práticas mais ativas, em fim, pensando em como melhorar, porque sempre é possível melhorar ou mudar e testar novas possibilidades. Dar um novo sentido didático, promovendo uma flexibilidade maior e com uma compreensão de que os alunos, nesta situação pandêmica e pós-pandêmica podem ter dificuldades que antes não eram imaginadas ou ficar no meio de situações inesperadas e que podem mudar de um dia para outro.

Concordo com as colocações de Jubany e Martínez Samper (2020), quando afirmam que o impacto da pandemia pode ser diferente nos países, e quem sem dúvida acrescenta mais um grau de complexidade na educação superior que já enfrentava desafios ainda não resolvidos. Em nosso caso podemos pensar, sem ir muito longe nos problemas da financiamento das universidades públicas pelo descaso com a educação no Brasil.

Ainda assim, as universidades não param neste contexto pandêmico. O vemos todos os dias nos webinários que estão sendo produzidos por especialistas através de diversos canais que geralmente desembocam no Youtube, com a vantagem que são de acesso aberto e com a possibilidade de ser consultados a qualquer momento. 

Como é de imaginar, pela pandemia aumentou significativamente nos últimos tempos no Brasil a busca no Google pelo termo webinar. Similar tendência acontece no mundo todo.

Fonte: Google Trends. Ocorrência de pesquisas no Google pelos termos webinar, webinário e webconferência entre 9 de junho de 2019 e 9 de junho de 2020 no Brasil.

Jubany e Martínez Samper (2020) também relatam os diversos webinários abertos a docentes de qualquer perfil que a Universitat  Oberta  de  Catalunya (UOC) colocou em marcha a partir do dia 6 de abril no programa “Docência não presencial de emergência".  Um dia depois dessa data a nossa universidade abriu o Programa UFAL Conectada com um webinar dos professores Dênia Falcão e José Moran. 

Primeira webconferência, 7 de abril de 2020. https://www.youtube.com/watch?v=-yB0R9XJQzs

São numerosas as iniciativas já realizadas e planejadas pelo Movimento UFAL Conectada, como é possível constatar no site integrador dessas ações. 

Estas ações estão na mesma linha das recomendações da UNESCO para as instituições (PEDRÓ; QUINTEIRO; RAMOS; MANEIRO, 2020): 

- Antecipar uma suspensão de longo prazo, concentrando esforços para garantir a continuidade do treinamento e garantir a equidade, gerando mecanismos eficientes de governança, monitoramento e suporte;
- Elaborar medidas pedagógicas para avaliar formativamente e gerar mecanismos de apoio à aprendizagem de alunos desfavorecidos;
- Documentar as mudanças pedagógicas introduzidas e seus impactos;
- Aprender com os erros e aumentar a digitalização, a hibridação e a aprendizagem ubíqua; e
- Promover a reflexão interna sobre a renovação do modelo de ensino e aprendizagem.

Mais tarde veremos os resultados.

Referências  

CIEB. Design da Educação Conectada. Metodologia para resolução de problemas na implementação do plano de tecnologia educacional. Centro de Inovação para a Educação Brasileira, 2019.  https://cieb.net.br/wp-content/uploads/2019/06/Design-Educacao-Conectada-horizontal_vers%C3%A3o_site_junho_2019.pdf

DE LUCA, Marina Patricia. Las aulas virtuales en la formación docente como estrategia de continuidad pedagógica en tiempos de pandemia. Usos y paradojas. Análisis Carolina. Serie: Formación Virtual, 33/2020, Junio 2020. https://doi.org/10.33960/AC_33.2020

JUBANY, Gemma Xarles I; MARTÍNEZ SAMPER, Pastora.  Docencia no presencial de emergencia: un programa de ayuda de emergencia en el ámbito de la educación superior en tiempos de la COVID-19. Análisis Carolina 32/2020, Junio 2020. https://doi.org/10.33960/AC_32.2020

PEDRÓ, Fransesc; QUINTEIRO,José Antonio; RAMOS, Débora; MANEIRO,Sara. COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuestas políticas y    recomendaciones, Caracas: IESALC/UNESCO, 13 de mayo de 2020. http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/04/COVID-19-060420-ES-2.pdf

UFAL. Lançado Programa "Ufal Conectada: inspirando inovação”, Universidade Federal de Alagoas, 8 de abril de 2020. https://ufal.br/transparencia/noticias/2020/04/lancada-201cufal-conectada-inspirando-inovacao201d

UFAL. Proford. UFAL Conectada. site integrador.  https://www.ufalconectada.com

VAN VALKENBURG, W.F.; DIJKSTRA, W.P.; DE LOS ARCOS, B.; GOEMAN, Katie; VAN ROMPAEY,  Veerle. European Maturity model for Blended Education (EMBED 2017-2020). EMBED Project, May 2020.  https://embed.eadtu.eu/download/2470/

Virtualização acadêmica e profissional. Breves reflexões e algumas sugestões de um professor da Universidade Federal de Alagoas

Coloco à consideração de vocês este breve texto que senti vontade de escrever agora, no mes de abril, com algumas reflexões sobre nossa universidade e o papel que podem ter as tecnologias em alguns aspectos relacionados com as novas configurações de estudo e trabalho em redes.

A versão latino-americana do famoso relatório Horizon vaticinava que em 2010 as redes sociais e o trabalho colaborativo estariam entre as implementações que veríamos no curto prazo de um ano no contexto da educação. O relatório acrescentava que o conhecimento seria cada vez mais descentralizado, estaria na nuvem (da Internet)  e a tecnologia, além de ser um meio para capacitar às pessoas, também seria cada vez mais um meio de comunicação e de relacionamento, constituindo uma parte ubíqua e transparente de nossas vidas.

Realmente, neste período de quase dois anos temos visto como as redes sociais foram mudando e penetrando progressivamente em nossas vidas. Inicialmente, as considerávamos como de utilidade apenas para o lazer, mas aos poucos foram ficando mais presentes em nossas atividades acadêmicas e profissionais.  De fato, as formas de aprendizagem informais e não formais estão ocupando cada vez mais espaço junto com a aprendizagem formal, e as três já podem acontecer em qualquer momento e lugar.

Os que trabalhamos ou estudamos na UFAL também estamos imersos neste processo de mudanças tecnológicas e de hábitos, que às vezes passam imperceptíveis, mas estão aí. 

Daremos alguns exemplos.

Basta dar um passeio pela biblioteca central e perceberemos o ambiente produtivo existente nas salas centrais em que muitos alunos estão estudando com seus laptops ligados, redigindo textos ou preparando apresentações sobre temas das aulas que foram exigidos como tarefas. Aproveitam para isso a internet sem fio disponível. Também podemos ver como são acessados e baixados artigos desde o portal de periódicos CAPES e bases de dados disponíveis desde a sala de consulta habilitada para esse fim.    

Usuários da Biblioteca Central da UFAL estudando e utilizando a facilidade de acesso à Internet disponível (foto do autor).

Alunos também formam naturalmente comunidades nas redes sociais como Facebook ou Orkut onde discutem temas variados. Um funcionário alimenta uma comunidade que gosta de postar e intercambiar fotografias da cidade de Maceió. Pode não ser de nosso interesse imediato, mas aí está e provavelmente lembraremos dele quando precisemos de uma imagem da cidade ou de alguém que possa opinar ou dar uma palestra sobre o tema. Se não fosse porque está presente na rede, provavelmente não conheceriamos o que esse funcionário faz em seu tempos livres. 

Da mesma forma, os professores e pesquisadores se agrupam de forma informal (ou formal) constituindo redes de trabalho ou de aprendizagem. Muitos já devem saber que o Google plus é um exemplo de outra rede social em crescimento com possibilidades de uso pedagógico.

Por outro lado, de forma cada vez mais natural e frequente participamos em palestras e encontros virtuais com pesquisadores e professores de outras partes do mundo, com o objetivo de apresentar e intercambiar conhecimentos e com possibilidades de conversar e interagir entre todos. Depois, com o intuito de sumarizar os principais pontos tratados nesses encontros e favorecer a disseminação desse conhecimento, muitas vezes repassamos quase instantaneamente a informação obtida, utilizando para isso os vídeos gravados na hora ou documentos de texto criados em Google Docs de forma colaborativa entre os participantes.

Outro sinal é como, de uma forma modesta ainda, professores e pesquisadores da UFAL estão participando naturalmente  em redes científicas internacionais não formais e de caráter multidisciplinar. Em 23 de março deste ano estavam registrados na incipiente rede Research Gate (http://www.researchgate.net),  cento e dezesseis docentes da nossa universidade. Outra rede social relativamente nova é Academia.edu (http://www.academia.edu), com cento e vinte e cinco participantes de nossa universidade na mesma época. Além dos interesses específicos de cada um em suas respectivas especialidades, poderia ser bem possível utilizar possibilidades de interação como essa para tratar de temas de interesse comum em nossa instituição ou simplesmente para tomar conhecimento das pesquisas dos outros docentes. Na vida acadêmica, não é incomum que não tenhamos conhecimento das últimas pesquisas e preocupações acadêmicas de nossos colegas, mas poderiam ser encontradas muitas áreas de interesse ou de utilidade entre os pesquisadores de uma universidade ou região, independentemente da especialidade de cada um.

Cada um de nós pode ir montando seu próprio Ambiente Pessoal de Aprendizagem (conhecido pela sigla de PLE em inglês) em que redes sociais, blogs, wikis e microblogging, junto com o etiquetado social, formariam parte das ferramentas que podemos configurar e otimizar para que trabalhem em conjunto de forma a conseguir filtrar, canalizar e organizar para nosso proveito pessoal e de outros,  esse crescente fluxo de informação.

É verdade que em termos acadêmicos não podemos ser meros expectadores  e usuários das possibilidades técnicas que vão surgindo, mas também deve haver uma política institucional de apoio tecnológico e de reflexão permanente para facilitar esse trabalho e procurar ações e estratégias de melhoria e crescimento permanente.

(imagem criada pelo autor)

É por isso que neste texto quero ir um pouco além desta breve apresentação e gostaria de comentar sobre alguns interesses e tendências que poderia haver em comum no setor acadêmico da nossa universidade, de forma que possa ser estimulada uma colaboração e intercâmbio de conhecimentos em um nível superior à especialidade que temos ou o setor em que trabalhamos, facilitado pelo uso cada vez mais colaborativo e intenso da internet e das tecnologias.

De início, é uma necessidade que em curto prazo exista uma maior cobertura de internet sem fio e considero que não é difícil de instalar na Universidade Federal de Alagoas essa base necessária.

Aquele ambiente de produtividade observado na biblioteca que citei acima me faz pensar que se temos no campus zonas de Wi-fi abrangentes e operativamente eficientes, já estaria o caminho preparado para mudar as práticas docentes e discentes, acredito que para melhor.

Em outra ordem de coisas, o que é possível fazer em matéria de formação, interação e desenvolvimento acadêmico e pessoal no trabalho com as TIC?   

São necessários cursos de treinamento gerais e específicos, e nesse sentido a CIED avança nas novas propostas formativas, mas também devem ser criadas oportunidades para que essa formação não seja apenas de forma vertical e pontual, pois não é necessariamente através de um curso curto que a pessoa terá o domínio de uma determinada ferramenta e sua devida possibilidade de aplicação. No meio virtual, principalmente nos ambientes da web 2.0, muita coisa se aprende de forma informal, por imitação ou também apenas quando chega o momento ou se sente a necessidade de colocar em funcionamento alguma ferramenta para resolver alguma necessidade específica. O conhecimento necessário  pode ser obtido também através da discussão e interação entre docentes que já tiveram essa necessidade e acumularam experiência anterior nesse sentido, sem deixar de considerar também a possibilidade de apresentar e discutir casos variados considerados de boas práticas.

Em outras palavras, devem ser criadas oportunidades para uma interação horizontal, livre e contínua entre os docentes e não apenas a oferta de cursos verticais e específicos de treinamento que não asseguram necessariamente a continuidade do processo formativo.

A maturidade no uso das tecnologias em uma universidade pode ser medido pela capacidade de crescimento, de adaptação e de inovação, mas também é necessário o estabelecimento de canais de diálogo entre a instituição e todos seus participantes em matéria de tecnologias e processos mediados por elas (MARSHALL, 2012).

O conhecimento das tecnologias é necessário, sem dúvida alguma, isso é o básico do básico, e além de que sempre será em diversos níveis de aproveitamento, mas também poderíamos e deveríamos mudar um pouco o foco e pensar em TAC (Tecnologias para Aprendizagem e Conhecimento) em lugar das TIC, ou seja, devemos mudar de uma visão tecnológica, instrumental, para uma visão mais pedagógica e equilibrada, pois o processo pedagógico pode ser ainda mais importante que o primeiro, já que as tecnologias mudam constantemente.

Nesse sentido, acredito que, além de reforçar o uso do Moodle para cursos fechados, em todos os níveis, como já é feito até agora,  seria muito conveniente criar também em nossa universidade uma outra base consistente para a interação formal e informal dos docentes, e deles com seus alunos, o qual poderia ser por meio de uma plataforma institucional que seja polivalente, no estilo da plataforma Stoa, da Universidade de São Paulo (http://stoa.usp.br) , que ajudaria os docentes para divulgar e mostrar seus resultados acadêmicos, aumentando sua visibilidade, e também permitiria um intercâmbio maior entre eles, favorecendo a aparição de comunidades e facilitando a experimentação com outros tipos de práticas e metodologias mais condizentes com a filosofia da web 2.0.  

Stoa. Plataforma polivalente e colaborativa da USP

Essa padronização de possibilidades com várias ferramentas ou possibilidades de trabalho e colaboração reunidas em uma plataforma única considero que não  significa necessariamente trazer uma padronização ou recorte nas práticas e possibilidades dos docentes, tudo o contrário, facilitaria o trabalho acadêmico, além de fortalecer a interação e a imagem institucional na prática.            

O conhecimento tecnológico, pedagógico e de conteúdo (CTPC em português ou TPSCK em inglês) pode ser um construto de valor que guie nossa formação e reflexão sobre uso e compreensão do potencial pedagógico das tecnologias (GRAHAM; BORUP; SMITH, 2012), e em sentido geral acredito que a metáfora da aquisição de conhecimentos, comumente presente em nossos afazeres pedagógicos, deverá ser vinculada à metafora da participação (SFARD, 1998). Se a primeira enfatiza o movimento interior do objeto, que é conhecido como conhecimento, a segunda metáfora (MP) enfatiza as caraterísticas comuns das partes na sua relação com o todo. 

Docentes e alunos são entendidos como sujeitos adscritos a uma comunidade específica e participantes ativos do processo, por isso a metáfora da participação. As duas metáforas não deveriam ser pensadas separadas uma da outra.

 [imagem tomada de Xarxa.tic]

Até aqui tratamos sobre a necessidade de fortalecer as competências digitais dos participantes e de assegurar um uso mais abrangente e aberto das tecnologias em toda a universidade, mas gostaria de comentar, por último, que  deveria haver também uma política institucional para divulgação de publicações acadêmicas. Um caminho importante pode ser instaurado com o uso extensivo de uma plataforma padronizada de revistas eletrônicas e abertas, como é o caso do Open Journal Systems (OJS), cada vez mais utilizado em universidades brasileiras e do mundo todo para concentrar as publicações periódicas produzidas.

Deve-se reforçar nesse mesmo sentido a produção e divulgação científica de textos de assuntos diversos e de interesse para a sociedade em geral. Seria muito recomendável a presença de uma revista mais abrangente e multidisciplinar para canalizar esse tipo de textos, a exemplo de como já é feito em outras universidades que mantém esse tipo de publicação. Agora bem, divulgação não está apenas limitada ao material textual, pois suportes áudio-visuais podem exercer o mesmo papel de forma paralela ou complementar. Canais de podcast ou de vídeos sobre temas diversos podem ser de utilidade e é uma tendência na distribuição de conteúdos acadêmicos e divulgação de conhecimento, como fazem alguns projetos colaborativos no mundo fora: Connexions (http://cnx.org) ou The Faculties (http://www.thefaculties.org), por apenas mencionar dois exemplos.  Mais que pensar em projetos individuais ou isolados, é bom levar em consideração que existe um portal nacional, o Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br) ,  que bem poderia agrupar os esforços de colaboração feitos pelas universidades brasileiras em caso de que eles fossem direccionados para os conteúdos escolares da educação básica.      

Até aqui tentei colocar algumas ideias acerca de várias ações que  poderiam ser realizadas em matéria de tecnologia para estimular a criação de comunidades internas e a participação nelas, o qual fortaleceria a posição e imagem de nossa universidade como lugar de ensino, pesquisa e extensão.

Para finalizar acrescentarei algumas poucas referências e sugestões de leitura que podem ser úteis e talvez possam servir de base para uma maior compreensão dos fenômenos em que estamos imersos e das possibilidades ou necessidades de atuação.  Uma discussão e análise mais aprofundado de cada elemento fuge do objetivo de divulgação inicial e estimulo à reflexão que foi o propósito deste texto, mas continua sendo necessário no futuro próximo.

Referências

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